Enviei por e-mail as notas finais de vcs. Quem ainda não tem nota, favor entrar em contato comigo, urgentemente!!
Suzi Reis
sábado, 1 de novembro de 2008
terça-feira, 26 de agosto de 2008
atividade 2
A atividade analisada está no site http://cvc.cervantes.es/ensenanza/mimundo/default.htm.
Trata-se de uma atividade que trabalha um determinado vocabulário da língua espanhola de uma forma bem dinâmica e interativa direcionada a crianças entre sete e nove anos de idade.
O jogo intitula-se “Pasatiempo”, ao clicar em cima do link escuta-se uma voz que fala “-Quieres ganar el juego ? Entonces escucha y sigue las instrucciones.” Para a criança ir dando seqüência no jogo ela deve clicar e ouvir as instruções que seguem. O jogo é muito instigante para a criança, pois desperta a curiosidade, que é peculiar desta idade. Ao fim da brincadeira o jogador descobre onde está escondido o tesouro. Neste jogo é trabalhado de forma quase que espontânea o vocabulário: numerais, advérbios de lugar, objetos da casa e partes da casa.
Diferentemente do adulto, a criança precisa descobrir os sentidos das palavras que está estudando, como mostra o jogo em questão, pois ao entrar nesta casa interativa, todas as “ordens” que recebe fazem sentido dentro do contexto do jogo. As tarefas propostas levam o aluno a refletir sobre o sentido das palavras em questão. Esta atividade seria relevante para expor o aluno a uma fala um pouco distinta da usada na sala de aula (pode-se até mesmo trabalhar as variações lingüísticas dentro da língua espanhola).
Uma sugestão para dar seqüência a esta atividade: a partir deste jogo o professor pode trabalhar uma pequena produção de texto em grupo com os alunos, ele começa a história e os alunos vão dando continuidade “ Juan era um niño muy pobre, um dia el encontro un...”. Depois desta tarefa o professor também pode propor a brincadeira de esconder objetos, seguindo a mesma linha do jogo proposto na atividade interativa.
Trata-se de uma atividade que trabalha um determinado vocabulário da língua espanhola de uma forma bem dinâmica e interativa direcionada a crianças entre sete e nove anos de idade.
O jogo intitula-se “Pasatiempo”, ao clicar em cima do link escuta-se uma voz que fala “-Quieres ganar el juego ? Entonces escucha y sigue las instrucciones.” Para a criança ir dando seqüência no jogo ela deve clicar e ouvir as instruções que seguem. O jogo é muito instigante para a criança, pois desperta a curiosidade, que é peculiar desta idade. Ao fim da brincadeira o jogador descobre onde está escondido o tesouro. Neste jogo é trabalhado de forma quase que espontânea o vocabulário: numerais, advérbios de lugar, objetos da casa e partes da casa.
Diferentemente do adulto, a criança precisa descobrir os sentidos das palavras que está estudando, como mostra o jogo em questão, pois ao entrar nesta casa interativa, todas as “ordens” que recebe fazem sentido dentro do contexto do jogo. As tarefas propostas levam o aluno a refletir sobre o sentido das palavras em questão. Esta atividade seria relevante para expor o aluno a uma fala um pouco distinta da usada na sala de aula (pode-se até mesmo trabalhar as variações lingüísticas dentro da língua espanhola).
Uma sugestão para dar seqüência a esta atividade: a partir deste jogo o professor pode trabalhar uma pequena produção de texto em grupo com os alunos, ele começa a história e os alunos vão dando continuidade “ Juan era um niño muy pobre, um dia el encontro un...”. Depois desta tarefa o professor também pode propor a brincadeira de esconder objetos, seguindo a mesma linha do jogo proposto na atividade interativa.
quinta-feira, 14 de agosto de 2008
Aviso - trabalhos finais
Oi, PessoALL,
q bom ver os trabalhos de vcs já encaminhados!!! Só gostaria de pedir que vcs enviassem tb uma cópia digital no formato doc do word para meu e-mail, pois aí fica melhor para eu fazer comentários, ok?
Quem mandou somente pelo blog, por favor, faça o mais breve possível isso, ok?
Aguardo contato
Suzi
q bom ver os trabalhos de vcs já encaminhados!!! Só gostaria de pedir que vcs enviassem tb uma cópia digital no formato doc do word para meu e-mail, pois aí fica melhor para eu fazer comentários, ok?
Quem mandou somente pelo blog, por favor, faça o mais breve possível isso, ok?
Aguardo contato
Suzi
quinta-feira, 7 de agosto de 2008
Questionario de interesse
Questionário
1) Sexo: ( ) masculino ( ) feminino
2) Qual é sua idade? ( )14 a 15 anos ( )16 a17 ( ) 18 anos
3) Você gosta de ler? ( ) sim ( ) não, Porque?
4) Você tem acesso ao computador ? ( ) em casa ( ) na escola ( ) não tem acesso
5) O que você costuma acessar na internet? ( ) orkut ( ) gemes ( ) msn ( ) outros
6) Você acha importante estudar Língua Estrangeira?
7) Há quanto tempo você já estuda LE?
8) Em que situações você tem contato com LE? ( ) desenhos ( ) escola ( ) livro ( )jornal ( ) outros
O resultado da pesquisa foi feito com alunos da 8º serie em 2 turmas num total de 50 alunos .
A idade é entre os 13 e 15 anos.
As repostas foram de:
5% gostam de ler
10 acham importante aprender a LE
08 tem computador em casa e tem acesso a orkut, msn e outros
06 já estudaram a LE
09 tem contato com a LE na escola
10 não tiveram um contato aprofundado com a LE
02 não tem computador e nem acesso a interne
1) Sexo: ( ) masculino ( ) feminino
2) Qual é sua idade? ( )14 a 15 anos ( )16 a17 ( ) 18 anos
3) Você gosta de ler? ( ) sim ( ) não, Porque?
4) Você tem acesso ao computador ? ( ) em casa ( ) na escola ( ) não tem acesso
5) O que você costuma acessar na internet? ( ) orkut ( ) gemes ( ) msn ( ) outros
6) Você acha importante estudar Língua Estrangeira?
7) Há quanto tempo você já estuda LE?
8) Em que situações você tem contato com LE? ( ) desenhos ( ) escola ( ) livro ( )jornal ( ) outros
O resultado da pesquisa foi feito com alunos da 8º serie em 2 turmas num total de 50 alunos .
A idade é entre os 13 e 15 anos.
As repostas foram de:
5% gostam de ler
10 acham importante aprender a LE
08 tem computador em casa e tem acesso a orkut, msn e outros
06 já estudaram a LE
09 tem contato com a LE na escola
10 não tiveram um contato aprofundado com a LE
02 não tem computador e nem acesso a interne
Plano de Unidade
Plano de Unidade - Apresentado em Língua Portuguesa
Objetivos:Utilizar a tecnica com ortografia para estimular no aluno a coordenação, a percepção visual e vocabulário.
Série:5º no ensino fundamental
Tempo:3 aulas
Conteúdo: Ortografia
Gênero: Apresentação em aula
Habilidades Línguisticas: Escrever e ler
Procedimentos
Primeiramente distribuir papel e caneta para a turma e colocar um fundo musical.
Logo em seguida pedir aos alunos que coloquem a ponta da caneta sobre o papel e, de olhos fechados acompanhem o ritmo da música desenhando sobre o papel.
Depois de ouvir a música a professora desliga o som imediatamente e todos devem parar de desenhar e abrir os olhos para ver o desenho que foi feito.
Apartir das linhas traçadas, colorindo os espaços vazios, os alunos devem criar um espaço mágico, um novo universo e nele um novo planeta, também assim cada aluno criará seu planeta.
Em seguida, após criarem seu planeta os alunos deveram batizar o planeta com um nome bem sugestivo, para isso cada um escreverá cinco letras em um pedaço de papel, onde cada aluno ficara com uma vogal e as demais letras serão colocadas numa caixa, misturadas e cada letra um deverá retirar dela quatro novas letras.
Sendo assim para terminar a atividade de posse das letras e da vogal, cada um criará um nome para batizar o planeta.
A aula mediada pelo computador será continuação dessa atividade sobre ortografia onde os alunos deveram registrar o nome do planeta num site da internet ou até mesmo criar um blog para cada um, e atribuir-lhe cinco características falando sobre:
* A origem do novo planeta ,
* O papel que desempenha no mundo,
* Seu relacionamento com os astros a sua volta,
* E a mensagem que gostaria de transmitir,
Para essa atividade a avaliação será feita através do desempenho de cada um na atividade.
Objetivos:Utilizar a tecnica com ortografia para estimular no aluno a coordenação, a percepção visual e vocabulário.
Série:5º no ensino fundamental
Tempo:3 aulas
Conteúdo: Ortografia
Gênero: Apresentação em aula
Habilidades Línguisticas: Escrever e ler
Procedimentos
Primeiramente distribuir papel e caneta para a turma e colocar um fundo musical.
Logo em seguida pedir aos alunos que coloquem a ponta da caneta sobre o papel e, de olhos fechados acompanhem o ritmo da música desenhando sobre o papel.
Depois de ouvir a música a professora desliga o som imediatamente e todos devem parar de desenhar e abrir os olhos para ver o desenho que foi feito.
Apartir das linhas traçadas, colorindo os espaços vazios, os alunos devem criar um espaço mágico, um novo universo e nele um novo planeta, também assim cada aluno criará seu planeta.
Em seguida, após criarem seu planeta os alunos deveram batizar o planeta com um nome bem sugestivo, para isso cada um escreverá cinco letras em um pedaço de papel, onde cada aluno ficara com uma vogal e as demais letras serão colocadas numa caixa, misturadas e cada letra um deverá retirar dela quatro novas letras.
Sendo assim para terminar a atividade de posse das letras e da vogal, cada um criará um nome para batizar o planeta.
A aula mediada pelo computador será continuação dessa atividade sobre ortografia onde os alunos deveram registrar o nome do planeta num site da internet ou até mesmo criar um blog para cada um, e atribuir-lhe cinco características falando sobre:
* A origem do novo planeta ,
* O papel que desempenha no mundo,
* Seu relacionamento com os astros a sua volta,
* E a mensagem que gostaria de transmitir,
Para essa atividade a avaliação será feita através do desempenho de cada um na atividade.
atividade da internet
A atividade escolhida está no site http://ludotech-eu/jogos/port/adverb-4htm o exercicio propõe uma lista de palavras para acentuação, adjetivos, adverbios e estudo do texto.No exercício sobre a acentuação os alunos poderam classificar as palavras como agudas, graves e esdrúxulas, já no exercício da classe dos adjectivos servem para caracterizar os nomes de modo a termos uma idéia exacta sobre oa seres que designam, nos advérbios propõe uma lista para completar os espaços em branco e no estudo do texto os alunos faram uma interpretação buscando palavras desconhecidas.
Ao observar está atividade percebe-se que é uma atividade construida numa visão tradicional, sendo que a atividade é direcionada para a escrita, devendo fazer o aluno se preocupar mais com a linguagem formal e com os padrões da língua.
Essa atividade deverá ser feita com muita atenção, observando as palavras para não confundir na hora de completar e saber fazer uma boa leitura, buscando no vocabulário as palavras que não conhece para proporcionar-lhe mais tranquilidade ao ler e fazer suas leituras.
Essa atividade é muito boa para as crianças saber identificar as palavras, fazendo o uso corretamente.
Ao observar está atividade percebe-se que é uma atividade construida numa visão tradicional, sendo que a atividade é direcionada para a escrita, devendo fazer o aluno se preocupar mais com a linguagem formal e com os padrões da língua.
Essa atividade deverá ser feita com muita atenção, observando as palavras para não confundir na hora de completar e saber fazer uma boa leitura, buscando no vocabulário as palavras que não conhece para proporcionar-lhe mais tranquilidade ao ler e fazer suas leituras.
Essa atividade é muito boa para as crianças saber identificar as palavras, fazendo o uso corretamente.
quinta-feira, 31 de julho de 2008
ATIVIDADE A DISTÂNCIA 2: ANÁLISE DE ATIVIDADE IMPRESSA
Para estruturar a análise a seguir, foi escolhida a atividade 2.
A atividade em questão, estruturada para o ensino de LÍNGUA INGLESA, traz como conteúdo a ser trabalhado os gêneros textuais. O gênero selecionado para a atividade foi sinopse de filme, o que já é previamente anunciado em um quadro lilás à esquerda da página, que também informa que o aprendizado será conduzido através de gêneros que fazem parte “de nosso dia”
Para conceituar esse gênero, ao contrário do que costuma ocorrer em abordagens mais tradicionais de ensino, o autor conduz o raciocínio do aluno através de questionamentos feitos no primeiro exercício, de forma que o próprio aluno irá construir a sua definição.
Para a compreensão da função exercida pelo gênero proposto, são utilizadas algumas imagens, correspondentes às capas dos filmes a que as sinopses trazidas pertencem. Assim, no segundo e terceiro exercício, o autor preocupa-se em conduzir o aluno a uma associação entre imagem e texto escrito, o que é considerado um fator muito positivo, já que muitos gêneros são compostos da associação entre estes dois elementos.
A terceira página da atividade, ao que me parece, preocupa-se mais com questões gramaticais, o que não posso afirmar com certeza, já que não tenho conhecimento de língua inglesa. Isso faz com que não seja possível uma análise mais detalhada da página em questão.
Através da seleção dos filmes utilizados como exemplo e da linguagem simplificada utilizada pelo autor, pude identificar como público-alvo os adolescentes.
Quanto às sugestões, a partir do que consegui analisar, creio que seria interessante propor, ao final, uma atividade em que o processo fosse inverso, ou seja, o aluno teria que, primeiramente, olhar um filme para depois ler a sua sinopse. Uma segunda atividade, neste sentido, seria o aluno reescrever a sinopse de forma a acrescentar detalhes que julgar importantes.
A atividade em questão, estruturada para o ensino de LÍNGUA INGLESA, traz como conteúdo a ser trabalhado os gêneros textuais. O gênero selecionado para a atividade foi sinopse de filme, o que já é previamente anunciado em um quadro lilás à esquerda da página, que também informa que o aprendizado será conduzido através de gêneros que fazem parte “de nosso dia”
Para conceituar esse gênero, ao contrário do que costuma ocorrer em abordagens mais tradicionais de ensino, o autor conduz o raciocínio do aluno através de questionamentos feitos no primeiro exercício, de forma que o próprio aluno irá construir a sua definição.
Para a compreensão da função exercida pelo gênero proposto, são utilizadas algumas imagens, correspondentes às capas dos filmes a que as sinopses trazidas pertencem. Assim, no segundo e terceiro exercício, o autor preocupa-se em conduzir o aluno a uma associação entre imagem e texto escrito, o que é considerado um fator muito positivo, já que muitos gêneros são compostos da associação entre estes dois elementos.
A terceira página da atividade, ao que me parece, preocupa-se mais com questões gramaticais, o que não posso afirmar com certeza, já que não tenho conhecimento de língua inglesa. Isso faz com que não seja possível uma análise mais detalhada da página em questão.
Através da seleção dos filmes utilizados como exemplo e da linguagem simplificada utilizada pelo autor, pude identificar como público-alvo os adolescentes.
Quanto às sugestões, a partir do que consegui analisar, creio que seria interessante propor, ao final, uma atividade em que o processo fosse inverso, ou seja, o aluno teria que, primeiramente, olhar um filme para depois ler a sua sinopse. Uma segunda atividade, neste sentido, seria o aluno reescrever a sinopse de forma a acrescentar detalhes que julgar importantes.
ATIVIDADE A DISTÂNCIA 1: ANÁLISE DE UMA ATIVIDADE DA INTERNET
A atividade proposta chama-se Bingo com Classes Gramaticais e, segundo instrução contida no site, serve para o fechamento do trabalho com as classes de palavras. A atividade foi publicada no link “http://www.linguaestrangeira.pro.br/sitedeportugues/index.htm”.
Ao entrar no site em questão, observamos, em um primeiro momento, o comprometimento dos professores organizadores em tornarem as aulas de língua portuguesa mais dinâmicas e prazerosas. Isso evidencia-se, primeiramente, através do enunciado escrito em negrito, à esquerda da página: “Cem Aulas Sem Tédio para professores de Português”. Para comprovar estas palavras, ao centro da página, nomes bem sugestivos de atividades a serem realizadas em aula nos fazem crer que a proposta dos autores (já que foi publicado um livro com as mesmas) é proporcionar a interação entre professor e aluno e tornar o ensino de língua portuguesa uma brincadeira, de forma a estimular o processo de ensino-aprendizagem.
No entanto, ao clicar na atividade “Bingo com as Classes Gramaticais” e analisá-la detalhadamente, percebemos que, ao contrário do que se imagina, embora a proposta seja, em termos, inovadora, a forma de ensinar as classes de palavras continua sendo baseada no conceito tradicional de linguagem, pois as classes são trabalhadas de forma isolada, descontextualizada, apenas através da associação de palavras soltas à determinada classe gramatical. O trabalho do aluno, nesta atividade, corresponde à identificação das palavras “cantadas” pela professora com determinada classe gramatical presente em sua cartela. Desta forma, pode-se afirmar, ainda, que a visão de linguagem que transparece através dessa atividade também é tradicional, pois não há interação entre professor e aluno, e sim, a repetição do padrão utilizado por professores adeptos a esta visão já que, ao aluno, não é dada a oportunidade de compartilhar as suas experiências e construir a sua aprendizagem através de seu conhecimento prévio. A ele, mais uma vez, resta ouvir o professor e executar sua ordem, ainda que de forma mais dinâmica.
Ao realizar essa atividade, o aluno poderá desenvolver apenas a habilidade de memorização, pois não é possível imaginar outra forma de identificar as classes gramaticais isoladamente, sendo que elas só existem e só é possível afirmar que elas pertencem a determinada classe dentro de um contexto específico. Como já é sabido, uma mesma palavra pode corresponder a mais de uma classe gramatical, dependendo do contexto em que se insere.
Levando em consideração todos os aspectos apontados, esta atividade não seria utilizada por mim em sala de aula pois, apesar de trabalhar as classes de forma lúdica, continua tendo uma abordagem tradicional. É possível trabalhar ludicamente este mesmo conteúdo utilizando como suporte principal um texto. Trabalhamos em aula, com a professora Vaima, uma atividade muito interessante, em que os versos de uma poesia eram separados em tiras fora da ordem normal e tínhamos que encaixá-las através de pistas, uma pista para cada verso, estruturadas através do conhecimento das classes de palavras.
Ao entrar no site em questão, observamos, em um primeiro momento, o comprometimento dos professores organizadores em tornarem as aulas de língua portuguesa mais dinâmicas e prazerosas. Isso evidencia-se, primeiramente, através do enunciado escrito em negrito, à esquerda da página: “Cem Aulas Sem Tédio para professores de Português”. Para comprovar estas palavras, ao centro da página, nomes bem sugestivos de atividades a serem realizadas em aula nos fazem crer que a proposta dos autores (já que foi publicado um livro com as mesmas) é proporcionar a interação entre professor e aluno e tornar o ensino de língua portuguesa uma brincadeira, de forma a estimular o processo de ensino-aprendizagem.
No entanto, ao clicar na atividade “Bingo com as Classes Gramaticais” e analisá-la detalhadamente, percebemos que, ao contrário do que se imagina, embora a proposta seja, em termos, inovadora, a forma de ensinar as classes de palavras continua sendo baseada no conceito tradicional de linguagem, pois as classes são trabalhadas de forma isolada, descontextualizada, apenas através da associação de palavras soltas à determinada classe gramatical. O trabalho do aluno, nesta atividade, corresponde à identificação das palavras “cantadas” pela professora com determinada classe gramatical presente em sua cartela. Desta forma, pode-se afirmar, ainda, que a visão de linguagem que transparece através dessa atividade também é tradicional, pois não há interação entre professor e aluno, e sim, a repetição do padrão utilizado por professores adeptos a esta visão já que, ao aluno, não é dada a oportunidade de compartilhar as suas experiências e construir a sua aprendizagem através de seu conhecimento prévio. A ele, mais uma vez, resta ouvir o professor e executar sua ordem, ainda que de forma mais dinâmica.
Ao realizar essa atividade, o aluno poderá desenvolver apenas a habilidade de memorização, pois não é possível imaginar outra forma de identificar as classes gramaticais isoladamente, sendo que elas só existem e só é possível afirmar que elas pertencem a determinada classe dentro de um contexto específico. Como já é sabido, uma mesma palavra pode corresponder a mais de uma classe gramatical, dependendo do contexto em que se insere.
Levando em consideração todos os aspectos apontados, esta atividade não seria utilizada por mim em sala de aula pois, apesar de trabalhar as classes de forma lúdica, continua tendo uma abordagem tradicional. É possível trabalhar ludicamente este mesmo conteúdo utilizando como suporte principal um texto. Trabalhamos em aula, com a professora Vaima, uma atividade muito interessante, em que os versos de uma poesia eram separados em tiras fora da ordem normal e tínhamos que encaixá-las através de pistas, uma pista para cada verso, estruturadas através do conhecimento das classes de palavras.
quarta-feira, 30 de julho de 2008
Atividade da internet
Foi analisada a atividade da página: http://cvc.cervantes.es/ensenanza/actividades_ave/nívelIII/actividades/actividad_22.htm/?id=49. trata-se de uma atividade muito boa, pois trabalha com os tempos verbais um conteúdo até certo ponto que os alunos não gostam e também é um conteúdo ruim de ensinar, e nesta atividade ela está ensinando de uma forma diferenciada e com uma maneira melhor de entender e de conjugar os verbos. Em todas as atividades de ensino sempre se deve levar em conta a forma de como atingir o nosso aluno e com certeza as maneiras lúdicas sempre serão de melhor funcionamento.
Plano de unidade
Atividade Aula Presencial
A presente atividade será realizada através de uma breve recaptulação das classes gramaticais, feito isto, a professora junto com os alunosirão escolher um texto que os agradem. Feita a escolha do texto será feita uma leitura e uma discussão sobre o assunto do texto. Na aula seguinte a professora trará algumas frases com as palavras misturadas, a turma será dividida em duplas para tentar montar as 5 frases que cada dupla terá. Vencerá a primeira etapa a dupla que acabar primeiro, na segunda etapa deverão classificar as palavras na frase, vencerá quem fizer as duas tarefas primeiro. Serão utilizados textos xerocados onde cada dpla terá um para sua melhor orientação na montagem das frases e também fichas contendo as palavras das frases. A atividade tem como finalidade que os alunos dentro da frase reconheçam as funções de cada palavra. Durante esta atividade os alunos irã fazer uso da leitura e da compreensão de textos e ainda irão desenvolver a habilidade da escrita, uma vez que eles deverão montar as frases. A atividade será efetuada de uma forma diferenciada e com uma visão de ensino modernista deixando a visão tradicional do lado de fora da escola.
Atividade mediada por computador
Com base na aula presencial, os alunos irão construir uma atividade a distância. Fazendo uso da internet eles deverão, em duplas, escolher um texto de algum site de relacionamento que eles utilizam e cm base nisto fazer a sua analise deste texto classificando as palavras nas classes gramaticais e logo após deverão publicar esta atividade na sua página.
A presente atividade será realizada através de uma breve recaptulação das classes gramaticais, feito isto, a professora junto com os alunosirão escolher um texto que os agradem. Feita a escolha do texto será feita uma leitura e uma discussão sobre o assunto do texto. Na aula seguinte a professora trará algumas frases com as palavras misturadas, a turma será dividida em duplas para tentar montar as 5 frases que cada dupla terá. Vencerá a primeira etapa a dupla que acabar primeiro, na segunda etapa deverão classificar as palavras na frase, vencerá quem fizer as duas tarefas primeiro. Serão utilizados textos xerocados onde cada dpla terá um para sua melhor orientação na montagem das frases e também fichas contendo as palavras das frases. A atividade tem como finalidade que os alunos dentro da frase reconheçam as funções de cada palavra. Durante esta atividade os alunos irã fazer uso da leitura e da compreensão de textos e ainda irão desenvolver a habilidade da escrita, uma vez que eles deverão montar as frases. A atividade será efetuada de uma forma diferenciada e com uma visão de ensino modernista deixando a visão tradicional do lado de fora da escola.
Atividade mediada por computador
Com base na aula presencial, os alunos irão construir uma atividade a distância. Fazendo uso da internet eles deverão, em duplas, escolher um texto de algum site de relacionamento que eles utilizam e cm base nisto fazer a sua analise deste texto classificando as palavras nas classes gramaticais e logo após deverão publicar esta atividade na sua página.
Resultado do questionário
Logo após ter aplicado o seguinte questionário:
1-Identificação
Idade Sexo Série Nome(opcional)
2-Fale um pouco sobre o que você acha de estudar, desta tarefa de frequentar a escola.
3- De que matéria você mais gosta?
4- Você acha importante estudar uma lígua estrangeira? Por que?
5- Qual língua estrangeira vc gostaria de estudar? Por que?
6- O que mais vc gostaria de aprender nesta língua?
7- Em que situação vc tem contato com a língua estrangeira?
8- Vc tem computador em casa?
9- Vc prefere: música, livros, jornal, filme, novelas ou outros.
10- Vc lê com que frequência: ( )1 vez na semana ( ) Diariamente ( ) Finais de semana ( ) Nunca
11- Que tipo de leitura vc mais gosta de ler?
Resultado
Alunos de 8ª série total de 28, 16 meninos e 12 meninas em idade entre 13 e 16 anos. 25 gostam de estudar, 3 não gostam e vão pq os pais os obrigam. 11 Gostam de Matemática, 8 Português, 5 Espanhol e 4 outras. 19 acham importante estudar uma língua estrangeira e 9 não tiveram posição. 15 gostariam de estudar espanhol porque é mais fácil e 13 inglês porque é mais falado no mundo. A maioria tem contato com uma lígua estrangeira na tv, internet e nos games.25 tem computador em casa e somente 3 não tem. Quase todos os alunos preferem as novelas e músicas. A maioria lê uma vez por semana. Eles preferem ler romances e dramas e tm maior contato com jornais e revistas.
Logo após ter aplicado o seguinte questionário:
1-Identificação
Idade Sexo Série Nome(opcional)
2-Fale um pouco sobre o que você acha de estudar, desta tarefa de frequentar a escola.
3- De que matéria você mais gosta?
4- Você acha importante estudar uma lígua estrangeira? Por que?
5- Qual língua estrangeira vc gostaria de estudar? Por que?
6- O que mais vc gostaria de aprender nesta língua?
7- Em que situação vc tem contato com a língua estrangeira?
8- Vc tem computador em casa?
9- Vc prefere: música, livros, jornal, filme, novelas ou outros.
10- Vc lê com que frequência: ( )1 vez na semana ( ) Diariamente ( ) Finais de semana ( ) Nunca
11- Que tipo de leitura vc mais gosta de ler?
Resultado
Alunos de 8ª série total de 28, 16 meninos e 12 meninas em idade entre 13 e 16 anos. 25 gostam de estudar, 3 não gostam e vão pq os pais os obrigam. 11 Gostam de Matemática, 8 Português, 5 Espanhol e 4 outras. 19 acham importante estudar uma língua estrangeira e 9 não tiveram posição. 15 gostariam de estudar espanhol porque é mais fácil e 13 inglês porque é mais falado no mundo. A maioria tem contato com uma lígua estrangeira na tv, internet e nos games.25 tem computador em casa e somente 3 não tem. Quase todos os alunos preferem as novelas e músicas. A maioria lê uma vez por semana. Eles preferem ler romances e dramas e tm maior contato com jornais e revistas.
terça-feira, 29 de julho de 2008
TAREFA 3 - VISITANDO HYPERLINKS
Após analisar os links sugeridos, percebi que só consegui entender um: http://www.colby.edu/~bknelson/SLC/
As atividades propostas neste site, necessitam que sejam avaliadas cuidadosamente antes de serem aplicadas em sala de aula, devendo-se levar em conta o nível de desenvolvimento de cada aluno, bem como seu contexto, sua criatividade, sua capacidade de opiniar, assim como o aproveitamento desta para suas práticas sociais e discursivas.
As atividades propostas neste site, necessitam que sejam avaliadas cuidadosamente antes de serem aplicadas em sala de aula, devendo-se levar em conta o nível de desenvolvimento de cada aluno, bem como seu contexto, sua criatividade, sua capacidade de opiniar, assim como o aproveitamento desta para suas práticas sociais e discursivas.
TAREFA 2 - ANÁLISE DE ATIVIDADE IMPRESSA
Desculpe, mas a faculdade que cursei me habilitou apenas para português e espanhol, as atividades que eram para serem analisadas estavam em inglês, língua essa que não domino, não sendo possível realizá-las.
A atividade escolhida é em Língua Espanhola está no site:http://br.geocities.com/gonzalounipar/traducciones1_1.html
É uma atividade na visão tradicional, pois não está inserido ao contexto do aluno, orienta que se traduza as frases para o espanhol sem levar em consideração a criatividade do aluno, basta que este apenas preencha os espaços a frente das frases com a resposta correta e se está assim estiver passará para a frase seguinte, podendo tentar até acertar, sendo apenas um teste de "conhecimento", sem levar em consideração a criatividade, o meio o qual está inserido, os gêneros, as práticas sociais e discursivas de cada sujeito.
É uma atividade na visão tradicional, pois não está inserido ao contexto do aluno, orienta que se traduza as frases para o espanhol sem levar em consideração a criatividade do aluno, basta que este apenas preencha os espaços a frente das frases com a resposta correta e se está assim estiver passará para a frase seguinte, podendo tentar até acertar, sendo apenas um teste de "conhecimento", sem levar em consideração a criatividade, o meio o qual está inserido, os gêneros, as práticas sociais e discursivas de cada sujeito.
quinta-feira, 24 de julho de 2008
Função da linguagem: entender os gêneros carta e e-mail como meios de comunicação e interação através de atividades relevantes e que despertem interesse para a realização de ações concretas.
Objetivos: oportunizar a troca de idéias e a sucessiva mudança de comportamento/conscientização no que se refere a hábitos alimentares ; criar condições favoráveis para a aquisição de um desempenho real na língua-alvo.
Conteúdo: rotina alimentar
Léxico-gramática: alimentos/ advérbios de freqüência
Gênero: carta, e-mail
Habilidades lingüísticas: ler, escrever, ouvir e falar
Público-alvo: ensino médio
Procedimentos:1- o professor sugere a formação de um círculo e inicia a discussão sobre o assunto refeições/ dieta alimentar, com as seguintes questões: ( podendo ser incorporadas outras perguntas de acordo com a recepção do grupo) “How many meals do you have a day? / Which one is the most important in your opinion? / What do you usually have for breakfast, lunch and dinner?
2- logo após , o professor coloca a carta de uma mãe para um médico, para o grupo ouvir ( listening) e exchange ideas: “What would you recommend to this mother?
Dear doctor Gillian
My two kids are always so late to catch the school bus that they leave the house without breakfast every morning. I put cereal, bread, fruit, juice and other things on the table, but they still don’t want to get up a little earlier. I’ve told them many times that breakfast is important, but they don’t care about it. Can you give me some information about how important breakfast is so I can tell my daughters? What can I do to make them eat in the morning?
Jane Johnson
3- logo após a discussão, o professor apresenta a resposta de um profissional que pode falar sobre o assunto com propriedade:
Dear MS. Johnson
Breakfast is the most important meal of the day. Children who eat breakfast regularly think faster, solve problems more easily, learn better, concentrate for a longer period of time and feel better. Breakfast is important for everybody, not only for children. Studies have found that people who don’t eat breakfast may gain weight and may have a worse memory your daughters could have breakfast at school before classes. Another alternative is to give them items they can have on the bus. They are juice or milk, fruit, bread or a cereal bar. Your teenagers will eat in the morning and they won’t have to get up earlier.
4- tell a friend what you had for breakfast this morning and discuss what an ideal breakfast should be. Talk about your routine and write words about it. O professor proporá aos alunos que se faça um jogo para ver o grupo que escreve o maior número de palavras no tempo determinado.
5- serão feitos comentários sobre características do gênero carta, seu uso ou não na atualidade ou ainda, quais os meios de comunicação que a substituem. Poderá ser feito um estudo interdisciplinar e comparativo com as cartas históricas do descobrimento do Brasil, por exemplo. E, aproveitando que o professor fará uso das cartas anteriormente apresentadas para reconhecimento das características principais, solicitará que os alunos identifiquem os advérbios de freqüência e complementará o exercício com perguntas do tipo: How often do you write letters to your family? Para complementar os alunos organizarão uma pesquisa/entrevista para levantamento de dados que serão discutidos na aula que segue.
6- o professor sugerirá a pesquisa com relação aos programas de televisão/ rádio ou revistas que interagem com seus telespectadores/ouvintes/leitores através de cartas e de que maneira se dá esta interação? Ou ainda quais interagem através de e-mails?
7- como atividade de culminância cada aluno ou grupo levantará uma questão-problema e ou dúvida sobre sua dieta alimentar e enviará e-mails para profissionais da área ou sugestões para reportagens de programas como o “Vida e Saúde”
Objetivos: oportunizar a troca de idéias e a sucessiva mudança de comportamento/conscientização no que se refere a hábitos alimentares ; criar condições favoráveis para a aquisição de um desempenho real na língua-alvo.
Conteúdo: rotina alimentar
Léxico-gramática: alimentos/ advérbios de freqüência
Gênero: carta, e-mail
Habilidades lingüísticas: ler, escrever, ouvir e falar
Público-alvo: ensino médio
Procedimentos:1- o professor sugere a formação de um círculo e inicia a discussão sobre o assunto refeições/ dieta alimentar, com as seguintes questões: ( podendo ser incorporadas outras perguntas de acordo com a recepção do grupo) “How many meals do you have a day? / Which one is the most important in your opinion? / What do you usually have for breakfast, lunch and dinner?
2- logo após , o professor coloca a carta de uma mãe para um médico, para o grupo ouvir ( listening) e exchange ideas: “What would you recommend to this mother?
Dear doctor Gillian
My two kids are always so late to catch the school bus that they leave the house without breakfast every morning. I put cereal, bread, fruit, juice and other things on the table, but they still don’t want to get up a little earlier. I’ve told them many times that breakfast is important, but they don’t care about it. Can you give me some information about how important breakfast is so I can tell my daughters? What can I do to make them eat in the morning?
Jane Johnson
3- logo após a discussão, o professor apresenta a resposta de um profissional que pode falar sobre o assunto com propriedade:
Dear MS. Johnson
Breakfast is the most important meal of the day. Children who eat breakfast regularly think faster, solve problems more easily, learn better, concentrate for a longer period of time and feel better. Breakfast is important for everybody, not only for children. Studies have found that people who don’t eat breakfast may gain weight and may have a worse memory your daughters could have breakfast at school before classes. Another alternative is to give them items they can have on the bus. They are juice or milk, fruit, bread or a cereal bar. Your teenagers will eat in the morning and they won’t have to get up earlier.
4- tell a friend what you had for breakfast this morning and discuss what an ideal breakfast should be. Talk about your routine and write words about it. O professor proporá aos alunos que se faça um jogo para ver o grupo que escreve o maior número de palavras no tempo determinado.
5- serão feitos comentários sobre características do gênero carta, seu uso ou não na atualidade ou ainda, quais os meios de comunicação que a substituem. Poderá ser feito um estudo interdisciplinar e comparativo com as cartas históricas do descobrimento do Brasil, por exemplo. E, aproveitando que o professor fará uso das cartas anteriormente apresentadas para reconhecimento das características principais, solicitará que os alunos identifiquem os advérbios de freqüência e complementará o exercício com perguntas do tipo: How often do you write letters to your family? Para complementar os alunos organizarão uma pesquisa/entrevista para levantamento de dados que serão discutidos na aula que segue.
6- o professor sugerirá a pesquisa com relação aos programas de televisão/ rádio ou revistas que interagem com seus telespectadores/ouvintes/leitores através de cartas e de que maneira se dá esta interação? Ou ainda quais interagem através de e-mails?
7- como atividade de culminância cada aluno ou grupo levantará uma questão-problema e ou dúvida sobre sua dieta alimentar e enviará e-mails para profissionais da área ou sugestões para reportagens de programas como o “Vida e Saúde”
Ao visitar e conhecer os links http://langmedia.fivecolleges.edu/collection/1m brazil/bpIndex.htm1 e http://www.pdictionary.com/ faria uso destes em aulas de língua estrangeira apenas como complementares ao estudo de vocabulário, pois, o primeiro traz uma definição do significado de cada palavra em português e fazendo uso de imagens. Além disso o link tem um aspecto bastante positivo no que se refere as informações sobre o Brasil o que possibilita uma aproximação texto-leitor. Já o segundo link é apenas um dicionário virtual que, por modalidades, traduz picture/word. Ambos não abordam a questão dos gêneros e a linguagem é tida sob uma visão tradicional.
Ao visitar a atividade 1 percebe-se a relevância do tema uma vez que a questão do lixo é um grande problema a que nos deparamos e ao qual faz-se necessário conscientização de como reciclar, o que reciclar e por que reciclar . Porém, através de um texto informativo, as questões propostas estão muito direcionadas ao texto e, portanto, restritas, o que não possibilita interação, que o aluno posicione-se e ou, expresse sua opinião/conhecimento/prática sobre o assunto. Seu público-alvo é, deduzido principalmente pelo logotipo do Totem, alunos que estão preparando-se para o vestibular e cujas habilidades que lhes são exigidas restringem-se as de ler e escrever .re coleta seletiva no seu bairro, etc, sugerindo praticas socio ez que o exerc
As sugestões dirigidas a esta atividade são as de que ela poderia interagir com os alunos com questões de cunho pessoal como o que é reciclar para você, como você participa ou como é a coleta seletiva no seu bairro, etc, sugerindo praticas sociais com atividades de pesquisa-ação. Entende-se a necessidade e importância do ensino da gramática, porém os exercícios de gramática deveriam ser menos formais e sim preocupados em avaliar o que o aluno pode desempenhar dentro de sua individualidade.
Já, a atividade 2, trabalha com os gêneros sinopses de filmes e letras de músicas, ambos de significativa relevância se direcionados a um público-alvo adolescente. As questões propostas incluem perguntas pessoais mas poderiam incluir/sugerir bate-papos interativos, atividades de listening para que as quatro habilidades lingüísticas pudessem ser desenvolvidas sob o mesmo patamar.
As sugestões dirigidas a esta atividade são as de que ela poderia interagir com os alunos com questões de cunho pessoal como o que é reciclar para você, como você participa ou como é a coleta seletiva no seu bairro, etc, sugerindo praticas sociais com atividades de pesquisa-ação. Entende-se a necessidade e importância do ensino da gramática, porém os exercícios de gramática deveriam ser menos formais e sim preocupados em avaliar o que o aluno pode desempenhar dentro de sua individualidade.
Já, a atividade 2, trabalha com os gêneros sinopses de filmes e letras de músicas, ambos de significativa relevância se direcionados a um público-alvo adolescente. As questões propostas incluem perguntas pessoais mas poderiam incluir/sugerir bate-papos interativos, atividades de listening para que as quatro habilidades lingüísticas pudessem ser desenvolvidas sob o mesmo patamar.
Ao visitar o site “Mimundo Español” disponível neste blog, escolhi a atividade que sugere o trabalho com números para avaliar publicada no link c.v.c. atividades del ave. nível inicial. Actividad 8. Ao analisa-la percebe-se seu enfoque no conceito de linguagem como forma numa visão tradicional. O aluno desenvolve apenas as habilidades de leitura e escrita uma vez que o exercício apenas lhe sugere que escreva os números mecanicamente e de maneira descontextualizada. Eu usaria esta atividade apenas como complementar, através de um jogo, em um planejamento baseado em gêneros textuais, com objetivos bem definidos que propiciassem interação e cujo produto almejasse aprendizagem significativa.
quarta-feira, 23 de julho de 2008
segunda-feira, 21 de julho de 2008
Tarefa a distância 1
A atividade escolhida é em Língua Espanhola e está no site
http://www.willamette.edu/~bortega/Ejercicios/Chapter01/ch01.01_amigos.htm
Apresenta uma abordagem bastante tradicional, onde não é exigido do aluno nenhum esforço de criação ou posicionamento. É uma atividade muito simples, basicamente de cópia. Tem um texto como referência e logo algumas questões que já trazem lacunas a serem preenchidas. As questões não estimulam o aluno a voltar ao texto construindo significados, mas sim, a voltar e encontrar as respostas exatas, sem exigir-lhes maiores percepções.
A atividade traz um texto descritivo, ignorando a perspectiva de abordagem referente ao gênero textual. Se formos pensar na veiculação deste tipo de texto, talvez poderíamos encontrá-lo em revistas, jornais, e passaríamos a ter um texto em uso, lançando mão do gênero. Não é o que acontece na atividade em questão, onde uma simples descrição, desvinculada de qualquer referência ao uso deste texto.
http://www.willamette.edu/~bortega/Ejercicios/Chapter01/ch01.01_amigos.htm
Apresenta uma abordagem bastante tradicional, onde não é exigido do aluno nenhum esforço de criação ou posicionamento. É uma atividade muito simples, basicamente de cópia. Tem um texto como referência e logo algumas questões que já trazem lacunas a serem preenchidas. As questões não estimulam o aluno a voltar ao texto construindo significados, mas sim, a voltar e encontrar as respostas exatas, sem exigir-lhes maiores percepções.
A atividade traz um texto descritivo, ignorando a perspectiva de abordagem referente ao gênero textual. Se formos pensar na veiculação deste tipo de texto, talvez poderíamos encontrá-lo em revistas, jornais, e passaríamos a ter um texto em uso, lançando mão do gênero. Não é o que acontece na atividade em questão, onde uma simples descrição, desvinculada de qualquer referência ao uso deste texto.
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