Função da linguagem: entender os gêneros carta e e-mail como meios de comunicação e interação através de atividades relevantes e que despertem interesse para a realização de ações concretas.
Objetivos: oportunizar a troca de idéias e a sucessiva mudança de comportamento/conscientização no que se refere a hábitos alimentares ; criar condições favoráveis para a aquisição de um desempenho real na língua-alvo.
Conteúdo: rotina alimentar
Léxico-gramática: alimentos/ advérbios de freqüência
Gênero: carta, e-mail
Habilidades lingüísticas: ler, escrever, ouvir e falar
Público-alvo: ensino médio
Procedimentos:1- o professor sugere a formação de um círculo e inicia a discussão sobre o assunto refeições/ dieta alimentar, com as seguintes questões: ( podendo ser incorporadas outras perguntas de acordo com a recepção do grupo) “How many meals do you have a day? / Which one is the most important in your opinion? / What do you usually have for breakfast, lunch and dinner?
2- logo após , o professor coloca a carta de uma mãe para um médico, para o grupo ouvir ( listening) e exchange ideas: “What would you recommend to this mother?

Dear doctor Gillian

My two kids are always so late to catch the school bus that they leave the house without breakfast every morning. I put cereal, bread, fruit, juice and other things on the table, but they still don’t want to get up a little earlier. I’ve told them many times that breakfast is important, but they don’t care about it. Can you give me some information about how important breakfast is so I can tell my daughters? What can I do to make them eat in the morning?

Jane Johnson
3- logo após a discussão, o professor apresenta a resposta de um profissional que pode falar sobre o assunto com propriedade:

Dear MS. Johnson

Breakfast is the most important meal of the day. Children who eat breakfast regularly think faster, solve problems more easily, learn better, concentrate for a longer period of time and feel better. Breakfast is important for everybody, not only for children. Studies have found that people who don’t eat breakfast may gain weight and may have a worse memory your daughters could have breakfast at school before classes. Another alternative is to give them items they can have on the bus. They are juice or milk, fruit, bread or a cereal bar. Your teenagers will eat in the morning and they won’t have to get up earlier.

4- tell a friend what you had for breakfast this morning and discuss what an ideal breakfast should be. Talk about your routine and write words about it. O professor proporá aos alunos que se faça um jogo para ver o grupo que escreve o maior número de palavras no tempo determinado.

5- serão feitos comentários sobre características do gênero carta, seu uso ou não na atualidade ou ainda, quais os meios de comunicação que a substituem. Poderá ser feito um estudo interdisciplinar e comparativo com as cartas históricas do descobrimento do Brasil, por exemplo. E, aproveitando que o professor fará uso das cartas anteriormente apresentadas para reconhecimento das características principais, solicitará que os alunos identifiquem os advérbios de freqüência e complementará o exercício com perguntas do tipo: How often do you write letters to your family? Para complementar os alunos organizarão uma pesquisa/entrevista para levantamento de dados que serão discutidos na aula que segue.

6- o professor sugerirá a pesquisa com relação aos programas de televisão/ rádio ou revistas que interagem com seus telespectadores/ouvintes/leitores através de cartas e de que maneira se dá esta interação? Ou ainda quais interagem através de e-mails?

7- como atividade de culminância cada aluno ou grupo levantará uma questão-problema e ou dúvida sobre sua dieta alimentar e enviará e-mails para profissionais da área ou sugestões para reportagens de programas como o “Vida e Saúde”

Ao visitar e conhecer os links http://langmedia.fivecolleges.edu/collection/1m brazil/bpIndex.htm1 e http://www.pdictionary.com/ faria uso destes em aulas de língua estrangeira apenas como complementares ao estudo de vocabulário, pois, o primeiro traz uma definição do significado de cada palavra em português e fazendo uso de imagens. Além disso o link tem um aspecto bastante positivo no que se refere as informações sobre o Brasil o que possibilita uma aproximação texto-leitor. Já o segundo link é apenas um dicionário virtual que, por modalidades, traduz picture/word. Ambos não abordam a questão dos gêneros e a linguagem é tida sob uma visão tradicional.

Ao visitar a atividade 1 percebe-se a relevância do tema uma vez que a questão do lixo é um grande problema a que nos deparamos e ao qual faz-se necessário conscientização de como reciclar, o que reciclar e por que reciclar . Porém, através de um texto informativo, as questões propostas estão muito direcionadas ao texto e, portanto, restritas, o que não possibilita interação, que o aluno posicione-se e ou, expresse sua opinião/conhecimento/prática sobre o assunto. Seu público-alvo é, deduzido principalmente pelo logotipo do Totem, alunos que estão preparando-se para o vestibular e cujas habilidades que lhes são exigidas restringem-se as de ler e escrever .re coleta seletiva no seu bairro, etc, sugerindo praticas socio ez que o exerc
As sugestões dirigidas a esta atividade são as de que ela poderia interagir com os alunos com questões de cunho pessoal como o que é reciclar para você, como você participa ou como é a coleta seletiva no seu bairro, etc, sugerindo praticas sociais com atividades de pesquisa-ação. Entende-se a necessidade e importância do ensino da gramática, porém os exercícios de gramática deveriam ser menos formais e sim preocupados em avaliar o que o aluno pode desempenhar dentro de sua individualidade.
Já, a atividade 2, trabalha com os gêneros sinopses de filmes e letras de músicas, ambos de significativa relevância se direcionados a um público-alvo adolescente. As questões propostas incluem perguntas pessoais mas poderiam incluir/sugerir bate-papos interativos, atividades de listening para que as quatro habilidades lingüísticas pudessem ser desenvolvidas sob o mesmo patamar.

Ao visitar o site “Mimundo Español” disponível neste blog, escolhi a atividade que sugere o trabalho com números para avaliar publicada no link c.v.c. atividades del ave. nível inicial. Actividad 8. Ao analisa-la percebe-se seu enfoque no conceito de linguagem como forma numa visão tradicional. O aluno desenvolve apenas as habilidades de leitura e escrita uma vez que o exercício apenas lhe sugere que escreva os números mecanicamente e de maneira descontextualizada. Eu usaria esta atividade apenas como complementar, através de um jogo, em um planejamento baseado em gêneros textuais, com objetivos bem definidos que propiciassem interação e cujo produto almejasse aprendizagem significativa.

Tarefa a distância 1

A atividade escolhida é em Língua Espanhola e está no site

http://www.willamette.edu/~bortega/Ejercicios/Chapter01/ch01.01_amigos.htm

Apresenta uma abordagem bastante tradicional, onde não é exigido do aluno nenhum esforço de criação ou posicionamento. É uma atividade muito simples, basicamente de cópia. Tem um texto como referência e logo algumas questões que já trazem lacunas a serem preenchidas. As questões não estimulam o aluno a voltar ao texto construindo significados, mas sim, a voltar e encontrar as respostas exatas, sem exigir-lhes maiores percepções.
A atividade traz um texto descritivo, ignorando a perspectiva de abordagem referente ao gênero textual. Se formos pensar na veiculação deste tipo de texto, talvez poderíamos encontrá-lo em revistas, jornais, e passaríamos a ter um texto em uso, lançando mão do gênero. Não é o que acontece na atividade em questão, onde uma simples descrição, desvinculada de qualquer referência ao uso deste texto.

Experiência Profissional

Olá pessoal.
Meu nome é Janaina Pereira Almeida, estou cursando a pós de letras em São Gabriel.
Bom vim até aqui para falar um pouco de minhas experiências profissicionais, bom para começar eu ao invés de fazer o Ensino Fundamental em apenas 3 anos de estudos eu fiz quatro anos e meio de curso normal em uma escola em São Gabriel mesmo quando me formei sai professora de séries iniciais. Minha formatura foi em 2002 logo após ter feito um estágio de 5 meses com regência de sala de aula, logo já em março de 2003 comecei a cursar o curso de Letras na URCAMP, onde durante o curso exerci alguns estágios, esses exigidos pela carga horária do curso. Em agosto de 2007 foi feita a minha colação de grau.
Bem essas são as minhas experiências, somente exerci estágios e até os dias atuais não exerci a minha profissão de professora atuando em sala de aula com regência de classe.
Bom pessoal é isso, espero que tenham conhecido um pouco mais desta professora que adora dar aulas mas até hoje não teve uma oportunidade de colocar seus conhecimentos em prática.
Bjussss...........